{"id":1747,"date":"2025-08-20T13:52:50","date_gmt":"2025-08-20T19:52:50","guid":{"rendered":"http:\/\/132.248.192.158\/ope\/?p=1747"},"modified":"2025-08-21T11:22:30","modified_gmt":"2025-08-21T17:22:30","slug":"el-ingreso-al-sistema-de-bachillerato-de-la-unam-panorama-ante-la-desaparicion-de-la-comipems","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/132.248.192.158\/ope\/?p=1747","title":{"rendered":"El ingreso al sistema de bachillerato de la UNAM. Panorama ante la desaparici\u00f3n de la Comipems"},"content":{"rendered":"\n

Daniel Omar Cobos Mar\u00edn y Santiago Andr\u00e9s Rodr\u00edguez<\/em><\/p>\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Recientemente se han llevado a cabo algunas modificaciones en torno a la organizaci\u00f3n del sistema educativo medio superior en M\u00e9xico, a trav\u00e9s del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Una de las modificaciones relevantes es la unificaci\u00f3n de los subsistemas de educaci\u00f3n media superior en dos modalidades: bachillerato general y bachillerato tecnol\u00f3gico. Una modificaci\u00f3n relevante adicional es el proceso de transici\u00f3n al bachillerato en la Zona Metropolitana de la Ciudad de M\u00e9xico (ZMCDMX).<\/p>\n\n\n\n

Con el anuncio de la desaparici\u00f3n de la Comisi\u00f3n Metropolitana de Instituciones P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Media Superior (Comipems), la discusi\u00f3n p\u00fablica se ha volcado sobre el rumbo y la organizaci\u00f3n que tendr\u00e1 ahora el proceso de transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior en la ZMCDMX. El 14 de febrero se public\u00f3 la convocatoria 2025 de ingreso al bachillerato con la modificaci\u00f3n del proceso de asignaci\u00f3n, bajo la consigna de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n y el lema \u201cMi derecho, mi lugar\u201d (Gobierno de M\u00e9xico, 2025).<\/p>\n\n\n\n

La organizaci\u00f3n del proceso estar\u00e1 a cargo del Espacio de Coordinaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Media Superior (Ecoems), que est\u00e1 integrado por el Colegio de Bachilleres (Colbach), el Colegio Nacional de Educaci\u00f3n Profesional T\u00e9cnica (Conalep), el Instituto de Educaci\u00f3n Media Superior de la Ciudad de M\u00e9xico (IEMS), la Direcci\u00f3n General del Bachillerato (DGB), la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM), la Direcci\u00f3n General Tecnol\u00f3gica Industrial y de Servicios (DGETI), el Instituto Polit\u00e9cnico Nacional (IPN), la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n, Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n del Gobierno del Estado de M\u00e9xico (SECTI), la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico (UAEMex) y la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM). <\/p>\n\n\n\n

En la convocatoria se establece, de manera general, que existen dos tipos de ingreso: uno con examen de admisi\u00f3n y otro sin examen. Las instituciones que no solicitar\u00e1n examen para el ingreso son el Colbach, el Conalep, el IEMS, la DGB, la DGETAyCM, la DGETI, la SECTI y la UAEMex; mientras que la UNAM y el IPN, por su reglamento, han decidido aplicar un examen de 128 preguntas, en l\u00ednea, para el ingreso a sus escuelas. Los aspirantes podr\u00e1n registrar en una o dos listas las opciones de su preferencia y, en el caso de la UNAM y el IPN, hasta cinco opciones para cada instituci\u00f3n. En la convocatoria tambi\u00e9n se establece que en el caso de que las opciones solicitadas cuenten con suficientes lugares, la asignaci\u00f3n se realizar\u00e1 de manera directa, mientras que, si las escuelas no cuentan con suficientes lugares, se realizar\u00e1 un sorteo con una cuota de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n

El sistema de bachillerato de la UNAM \u2014compuesto por el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) \u2014 era uno de los m\u00e1s solicitados anualmente, de manera que concentra m\u00e1s del 50 por ciento de las solicitudes, sin embargo, \u00fanicamente eran asignados alrededor del 10 por ciento de los aspirantes. Ante la desaparici\u00f3n del examen de asignaci\u00f3n, la UNAM ha comunicado dos medidas: 1) aplicar un examen estandarizado; y 2) ofertar 1,500 lugares adicionales a los que tradicionalmente ofrece (Hern\u00e1ndez, 2025).[1]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Frente a la decisi\u00f3n de mantener un examen estandarizado como criterio un\u00edvoco de asignaci\u00f3n e ingreso a la UNAM, cabe preguntarse por las condiciones en las que las y los j\u00f3venes transitaron a este sistema de bachillerato bajo el proceso organizado por la Comipems. En esta nota presentamos un an\u00e1lisis de las condiciones de tr\u00e1nsito de los aspirantes y j\u00f3venes asignados al sistema de bachillerato de la UNAM. Dada la relevancia de las modificaciones del proceso de transici\u00f3n en las acciones para garantizar la obligatoriedad del nivel medio superior, decretada en 2012, se utilizan datos de los procesos del concurso de 2012 y de 2023 (Comipems, 2012, 2023).[2]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

Antecedentes<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La Comipems fue el organismo que se encarg\u00f3 de regular el tr\u00e1nsito de estudiantes de secundaria a la educaci\u00f3n media superior en la ZMCDMX. Su creaci\u00f3n en 1996 respondi\u00f3 a la necesidad de gestionar las solicitudes de ingreso a los planteles de las distintas modalidades de bachillerato, y se encarg\u00f3 al Centro Nacional de Evaluaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Superior (Ceneval) el dise\u00f1o y evaluaci\u00f3n de un examen, excepto para los aspirantes que seleccionaban un plantel de la UNAM, cuyo examen era dise\u00f1ado y evaluado por la misma Universidad, con el fin de estandarizar el proceso; es decir, contar con criterios homog\u00e9neos en la asignaci\u00f3n de escuela.<\/p>\n\n\n\n

Una de las caracter\u00edsticas distintivas del proceso de asignaci\u00f3n organizado por la Comipems es que aplicaba un examen estandarizado, compuesto por 128 reactivos, distribuidos entre diez bloques tem\u00e1ticos. La asignaci\u00f3n entre una escuela u otra depend\u00eda del puntaje obtenido; los puntajes m\u00ednimos estaban dados en funci\u00f3n de la oferta de las escuelas elegidas por los aspirantes y fluctuaban seg\u00fan el proceso del a\u00f1o anterior.[3]<\/sup><\/a> As\u00ed, las escuelas m\u00e1s solicitadas sol\u00edan tener puntajes m\u00ednimos relativamente m\u00e1s altos. Este es el caso del sistema de bachillerato de la UNAM, el cual ha concentrado alrededor de la mitad de las solicitudes de ingreso.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, desde su creaci\u00f3n han transitado por el proceso, en promedio, 290 mil j\u00f3venes. El proceso tuvo una tendencia al alza de inscripciones hacia 2009 y se mantuvo relativamente estable hacia el 2016, donde se observ\u00f3 una ca\u00edda pronunciada en la inscripci\u00f3n hacia 2021 (Gr\u00e1fico 1). Es notable que, del n\u00famero total de aspirantes registrados, una buena parte no lograron presentar el examen. En 2023, el porcentaje de aspirantes que no lograron presentar el examen fue de 3 por ciento, lo que representa un poco m\u00e1s de 8 mil j\u00f3venes.<\/p>\n\n\n\n

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Diversas investigadoras e investigadores han advertido que este proceso de asignaci\u00f3n, en particular, favorece a las y los j\u00f3venes con mayores ventajas socioecon\u00f3micas y culturales, pues se ha demostrado que \u00e9stos obtienen mejores rendimientos en ex\u00e1menes estandarizados de transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior con respecto a sus contrapartes. Asimismo, se combinan con las desigualdades de g\u00e9nero y los antecedentes escolares, por ejemplo, el tipo de secundaria, p\u00fablica o privada. Es decir, las desigualdades educativas tienen un car\u00e1cter multidimensional que es acumulativo, porque se transmite intergeneracionalmente (Sol\u00eds, Rodr\u00edguez-Rocha y Brunet, 2013; Ortega Hesles, 2017; Rodr\u00edguez-Rocha, 2017; Garc\u00eda Pinz\u00f3n, 2016; Cobos, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Transici\u00f3n al Sistema de Bachillerato de la UNAM bajo el proceso de Comipems<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

De los aspirantes que solicitaron, en cualquiera de sus primeras tres opciones, el ingreso a la UNAM, \u00fanicamente fueron asignados uno de cada cinco en 2012 (20 por ciento), este porcentaje mejora, de manera general, en 2023, en el que fueron asignados casi uno de cada tres aspirantes (29 por ciento). Cuando observamos estos porcentajes en su distribuci\u00f3n por g\u00e9nero, encontramos que el ingreso de las mujeres a la UNAM se encuentra ligeramente por debajo de los hombres en 2012 (19.3 por ciento de las mujeres vs.<\/em> 21.4 por ciento de los hombres), pero la brecha se ampl\u00eda en 2023: 26.1 por ciento de las mujeres vs.<\/em> 32.2 por ciento de los hombres, una diferencia de seis puntos porcentuales.<\/p>\n\n\n\n

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Para comparar el origen socioecon\u00f3mico elaboramos dos medidas: 1) la primera es un \u00edndice de activos del hogar, que es una medida aproximada sobre las condiciones econ\u00f3micas del hogar de las y los aspirantes; 2) la segunda medida es un \u00edndice de origen cultural, compuesto por la escolaridad de los padres y el n\u00famero de libros en casa. Para facilitar la interpretaci\u00f3n se construyeron quintiles de cada \u00edndice, donde el primer quintil agrupa a j\u00f3venes con mayores desventajas, mientras que el \u00faltimo quintil agrupa a las y los j\u00f3venes con mayores ventajas.<\/p>\n\n\n\n

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Si consideramos la distribuci\u00f3n del \u00edndice de activos del hogar encontramos que en el proceso de asignaci\u00f3n 2012, m\u00e1s de la mitad de las y los j\u00f3venes con mayores ventajas de origen \u2014cuarto y quinto quintil\u2014 lograban ser asignados a la UNAM (54 por ciento), mientras que uno de cada diez del primer quintil lograba ser asignado. En 2023, esta misma distribuci\u00f3n es m\u00e1s homog\u00e9nea, sin embargo, alrededor del 37 por ciento de las y los j\u00f3venes que son asignados a la UNAM se concentran en los \u00faltimos dos quintiles.<\/p>\n\n\n\n

Encontramos un panorama similar en t\u00e9rminos del origen cultural. Mientras que en 2012 el 67 por ciento de las y los j\u00f3venes asignados se concentraron en los quintiles 4 y 5, s\u00f3lo el 7 por ciento del quintil 1 estuvo representado en la asignaci\u00f3n a la UNAM. En 2023, la distribuci\u00f3n del origen cultural favorece ligeramente a j\u00f3venes que pertenecen a los dos \u00faltimos quintiles (40.5 por ciento) frente a los j\u00f3venes que pertenecen a los primeros dos quintiles (39.9 por ciento).<\/p>\n\n\n\n

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En cuanto al sostenimiento de la escuela secundaria de procedencia encontramos que se mantiene una brecha, en la asignaci\u00f3n a la UNAM, para quienes provienen de escuelas p\u00fablicas frente a las privadas. El porcentaje de ingreso para j\u00f3venes que provienen de escuelas p\u00fablicas se ha mantenido alrededor del 10 por ciento. Si observamos el ingreso de j\u00f3venes que provienen de escuelas privadas, \u00e9ste ha aumentado, en 2023 con respecto de 2012, alrededor de 7 puntos porcentuales, esto es, pas\u00f3 de 33.3 por ciento en 2012 a 40.5 por ciento en 2023. Esto abre dos cuestiones: la primera es que quiz\u00e1s las familias con mayores ventajas socioecon\u00f3micas prefieren al sistema de bachillerato de la UNAM, por las ventajas que supone el ingreso a la licenciatura por medio del Pase Reglamentado. La segunda cuesti\u00f3n es sobre las diferencias entre las secundarias p\u00fablicas y privadas, probablemente \u00e9stas \u00faltimas enfoquen su organizaci\u00f3n y recursos en acompa\u00f1ar a sus estudiantes en el ingreso a la educaci\u00f3n media superior, por ejemplo, m\u00e9todos de ense\u00f1anza y aprendizaje, infraestructura, grupos reducidos, etc.<\/p>\n\n\n\n

Desventajas acumuladas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La acumulaci\u00f3n de desventajas tiene un peso significativo en la asignaci\u00f3n de j\u00f3venes al bachillerato de la UNAM. Para observar de una manera sint\u00e9tica esta acumulaci\u00f3n, construimos dos perfiles de alto contraste: 1) un perfil desfavorable, que considera a las mujeres del quintil 1 del \u00edndice de activos (nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo), as\u00ed como del \u00edndice de origen cultural (padres con escolaridad b\u00e1sica) y que provienen de secundarias p\u00fablicas; y 2) un perfil favorable, que considera a los hombres del quintil 5 del \u00edndice de activos (nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto), as\u00ed como del \u00edndice de origen cultural (padres con educaci\u00f3n superior y posgrado) y que provienen de secundarias privadas.[4]<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

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Para el a\u00f1o 2012, los aspirantes del perfil favorecido ten\u00edan una probabilidad del 36 por ciento de ser asignados a la UNAM, frente a las probabilidades del 0.3 por ciento del perfil desfavorecido, esto representa una posibilidad de asignaci\u00f3n 12 veces mayor para el perfil favorecido (0.36\/0.03). Diez a\u00f1os despu\u00e9s, en 2023, los aspirantes del perfil favorecido ten\u00edan un 37 por ciento de probabilidades de ser asignados, frente a un 0.6 por ciento del perfil desfavorecido; esto representa una posibilidad seis veces mayor de ser asignado para el perfil favorecido frente al desfavorecido (0.37\/0.06). Si bien se observa que entre estos dos a\u00f1os hubo una disminuci\u00f3n de las posibilidades de ser asignado para el perfil favorecido, la brecha se mantiene de manera amplia entre los dos perfiles.<\/p>\n\n\n\n

Reflexi\u00f3n final<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Si bien la UNAM abrir\u00e1 alrededor de 1500 espacios adicionales en su sistema de bachillerato, se mantienen como requisitos indispensables para el ingreso el haber finalizado la educaci\u00f3n secundaria con un promedio m\u00ednimo de 7, as\u00ed como la aplicaci\u00f3n de un examen estandarizado. Esto supone un desaf\u00edo para ampliar los criterios de equidad en el acceso y reducir las brechas existentes entre j\u00f3venes con mayores y menores ventajas de origen, pues el hecho de mantener el ingreso por examen estandarizado fortalece una l\u00f3gica meritocr\u00e1tica que favorece a j\u00f3venes con mayores ventajas y promueve el acaparamiento de oportunidades educativas, pues sus condiciones de origen se asocian estrechamente a su desempe\u00f1o en el examen. Igualmente, si se tiene una visi\u00f3n multidimensional de la acumulaci\u00f3n de desventajas, las brechas de g\u00e9nero se entrelazan con las desigualdades de origen, de manera que se favorece a los hombres frente a las mujeres, a la vez que el tipo de secundaria privada marca decisivamente la asignaci\u00f3n a la UNAM.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, el ingreso a la UNAM es un punto de inflexi\u00f3n en la trayectoria educativa de los estudiantes, no obstante, la asignaci\u00f3n en s\u00ed misma no garantiza que las y los j\u00f3venes logren conocimientos sustantivos. Por ello, si bien es importante atender las condiciones de ingreso de los aspirantes, no hay que perder de vista la permanencia y finalizaci\u00f3n del bachillerato, para que las y los j\u00f3venes realicen una transici\u00f3n efectiva a la educaci\u00f3n superior, de forma que enfrenten de la mejor manera los desaf\u00edos del mundo universitario.<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

COMIPEMS (2012, 2023). Microdatos de la encuesta socioecon\u00f3mica de los sustentantes del Concurso de Asignaci\u00f3n COMIPEMS.<\/p>\n\n\n\n

Cobos, Daniel (2023). La construcci\u00f3n de estrategias adaptativas a la desigualdad de oportunidades educativas en la Ciudad de M\u00e9xico. El caso de estudiantes de secundaria en transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior<\/em>. Tesis de Doctorado. El Colegio de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

Garc\u00eda Pinz\u00f3n, Ingrid (2016). Patrones de elecci\u00f3n de los participantes del concurso para el ingreso a la educaci\u00f3n media superior de la Comipems. Revista Mexicana de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>, 21<\/em>(68), 95\u2013117.<\/p>\n\n\n\n

Gobierno de M\u00e9xico (2025). Proceso de Asignaci\u00f3n a la Educaci\u00f3n Media Superior en la Zona Metropolitana del Valle de M\u00e9xico – Convocatoria 2025. Blog en l\u00ednea [url: https:\/\/www.gob.mx\/sep\/articulos\/proceso-de-asignacion-a-la-educacion-media-superior-en-la-zona-metropolitana-del-valle-de-mexico-convocatoria-2025<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Hern\u00e1ndez, Mirtha (2025). Ofertar\u00e1 la UNAM mil 500 lugares m\u00e1s en el bachillerato. Gaceta UNAM<\/em>. 03 de febrero. En l\u00ednea [url: https:\/\/www.gaceta.unam.mx\/ofertara-la-unam-mil-500-lugares-mas-en-el-bachillerato\/<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Ortega Hesles, Mar\u00eda Elena (2017). School Choice and Educational Opportunities: The upper- secondary student-assignment process in Mexico City<\/em>. Tesis de Doctorado. Graduate School of Education of Harvard University.<\/p>\n\n\n\n

Rodr\u00edguez-Rocha, Eduardo (2014). \u201cEl rol de las elecciones educativas en la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior en la Ciudad de M\u00e9xico\u201d. Revista Latinoamericana de Poblaci\u00f3n<\/em>, 8<\/em>(15), 119\u2013144.<\/p>\n\n\n\n

Sol\u00eds, Patricio, Eduardo Rodr\u00edguez-Rocha y Nicol\u00e1s Brunet (2013). \u201cOr\u00edgenes sociales, instituciones y decisiones educativas en la transici\u00f3n a la educaci\u00f3n media superior: el caso del Distrito Federal\u201d, Revista Mexicana de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em>, 18<\/em>(59), 1103\u20131136.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> Este aumento representa un 4.5 por ciento con respecto de los lugares asignados en 2023.<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/sup><\/a> El promedio de aciertos que las y los aspirantes obtuvieron en la edici\u00f3n del concurso 2012 para la asignaci\u00f3n a la UNAM fue de 97.9 frente a 59.3 de las otras opciones; mientras que el promedio de aciertos para la asignaci\u00f3n a la UNAM para 2023 fue de 102.8, frente a 63.9 de otras opciones.<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/sup><\/a> Antes de la obligatoriedad de la educaci\u00f3n media superior, decretada en 2012, el m\u00ednimo de aciertos para ser asignado a una escuela era de 30. En 2012, 19,487 aspirantes obtuvieron menos de 30 aciertos y no fueron asignados.<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/sup><\/a> Esta construcci\u00f3n de perfiles se realiz\u00f3 a partir de un modelo de regresi\u00f3n log\u00edstica binomial, de la que se calcularon probabilidades estimadas, con variables de control en su nivel medio=promedio y modalidad de la secundaria de la que provienen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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